沛县实验小学 孙统振
批注式阅读是阅读的方法之一，只要让孩子在平常的学习文本中养成良好的阅读批注习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习阅读批注的技巧十分重要。
人教版语文四上第六单元的核心任务是：学习用批注的方法阅读课文，以此加深对人物的心情体会，丰富学生对童年意义的建构，是本单元最核心、最重要的学习任务。批注这一学习任务，是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，有助于加深学生对课文内容的理解，帮助培养学生的阅读个性，实现学生主动阅读。
针对本单元的语文要素要求，下面我结合课文《牛和鹅》，具体谈谈怎样教给孩子在阅读课文时进行批注的。
1、 有疑问
大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
文本的批注是：“事情真的是这样吗？”
这是对课文内容的疑问。为此，在熟读课文的基础上，学生还可以写出这样的批注：
① “我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
② ②为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
③鹅比人小那么多，文中的 “我”为什么那么怕鹅呢？
古人云：“学源于思，思源于疑。"学生对一篇文章的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。
质疑力的高低，反映了学生对文本理解思考的程度。它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。
2、 有体会
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
文本的批注是：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
文本的批注是：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了
我们阅读课文时，可以在对课文内容体会比较深刻的地方作批注。
再如：当我们读到“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。”
可以写这样的批注：对牛的态度是不怕、欺负。也说明牛很宽容、大气。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
可以写这样的批注：对鹅的态度是害怕、躲避。
当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，也是读书笔记中最有价值的。
3、 写得好
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
文本的批注是 ：逃跑—被鹅咬—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
读课文时，思考课文的写法是很重要的。
再如：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
可以写这样的批注：作者抓住一连串的动作：拍、摸、触、扳、捶，这样写，很有意思。让我们感受到他们真的一点都不怕牛，有点儿胆大妄为。
写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处。
4、 有启发
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊!怕它干吗?果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。
文本的批注是：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
我们阅读课文时，可以把受到的启发批注在旁边。
再如：金奎叔说:“让它这样看好了!可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
可以写这样的批注：从金奎叔的话中，我明白了尽管鹅把我们看得比它小，但是不能让它凭这点来欺负人。
课文具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想、体会、启发，指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵，明白其道理。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，可以逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
